本公众号是清新一中几位物理老师在清远市级课题《高中物理“学生微课堂”的探索与案例研究》的研究记录平台。在这个平台上老师对限时训练,月考的内容通过视频进行讲解,方便学生课外的重温。同时还配备有物理知识重难点视频讲解,学习和教育教学方法等内容的分享。

“学生微课堂”简而言之就是学生通过身份的转变,尝试在几分钟时间内向全班同学授课,把某个物理知识点、物理方法,或将某道习题的解题步骤、思路都说出来,分享为什么要这样想、为什么会想到这方面,让他们经历由“懂”到“会”再到“悟”的层次过程。“学生微课堂”也是让学生体验教师备课,讲课,课后反思的一种途径,强调的就是主动探究、合作交流的学习方法,让学生亲历知识形成的过程。这样不仅可以促进学生思维模式的变化,培养他们主动学习,获取知识的能力,引导他们养成合作学习的习惯,也能培养其问题分析能力和语言组织表达能力。

本课题组计划在2019年5月进行物理“学生微课堂”比赛,期待你的好作品。(投稿邮箱:)

听得明不是明,讲得明方叫明

1、“学生微课堂”的课堂教学实践研究。

围绕学生微课堂的研究,逐渐形成学生备课,上课,课后反思的一整套易操作、易执行的操作流程。教师通过研究探索,提供合适的资源素材,提供给学生,让学生能在已有的知识框架下发挥自己的个性能力,将微课堂上得精彩漂亮,将知识讲得清晰透彻。

2、“学生微课堂”的网上分享研究。

围绕“学生微课堂”录制微视频,上网分享。寻找一个简单易操作的网上平台,培训一个学生制作团队学会微视频的录制、剪辑,培养学生分享物理视频,生活小实验,相互交流学习的习惯,学会利用网上资源,提高教师开发信息化资源的能力。

3、“学生微课堂”典型案例研究。

“学生微课堂”最开始的实施主体是我校实验班的学生,在形成一套完整的实施流程及微课堂案例后,我们将探索“学生微课堂”在普通班级中的推广方法,同时希望我们的“学生微课堂”能在其它学科得到推广应用。

清远市教育科学研究课题开题报告

高中物理“学生微课堂”的探索与案例研究

一、开题活动简况[开题时间、地点、评议专家、参与人员等]

1、开题时间:2018年3月

2、地点:清远市清新区第一中学

3、评议专家:罗梓新、杨彩云

4、参与人员:梁庆健、康云源、宋德求、邓善娇、王焜、谭志荣

二、开题报告要点(题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等,限5000字,可加页)

(一)课题名称:高中物理“学生微课堂”的探索与案例研究

(二)课题研究背景

随着时代的发展,我们的教育也在探索中不断地改革和进步。在改革浪潮的冲击下,作为一线教师的我们也改变了对传统教学方式的态度,新课程标准和教学改革对我们的教育教学工作提出了新的要求,教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容传授给学生,而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣,激发学生学习的积极性。

课堂教学中的遇到的问题:

1、传统课堂没有发挥学生的主体作用。传统课堂是重知识的简单传授,讲得多,练得少,思考较少,使学生成了只是接受知识的容器,学生的思维没有得到真正的煅炼,教师讲授的内容没有转化为学生的知识技能。老师在解题目时把所有的步骤、思路都说出来了,其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去,有的学生所谓的懂只是懂得了解题过程中的每一步的逻辑依据,但并不关注每一步推理的“解题策略”,没有形成一个严密的思维方式和思维方法,不能把老师所讲的内容进一步深化,很难做到举一反三,很难从训练巩固中“悟”出更深层次的内容来,很难经历由“懂”到“会”再到“悟”的层次过程。

2、传统课堂最缺少的就是老师和学生的交流与协作、学生和学生的交流与协作。而学生现在的任务就是一个忠实的听众,特别是女学生上课的时候很不喜欢发言。他们甚至忘了自己是课堂的主体,不能够积极的参与进去,不能及时地对老师提出的问题作答,也不能提出自己的见解;不能和同学进行成果的交流,尤其是对物理概念和公式的理解还停留在表面现象上,不能和同学一起把老师讲的问题更加深入化和系统化,学到的知识只是支离破碎的。

3、传统课堂缺乏对学生综合能力的培养。有些学生不敢与老师进行沟通,也有些同学平时表现不错,但是一到考试,心理不过关,考试往往很低分。从2015年开始,我校与广州六中合作教学,有了较多机会去了解广州学生与我们乡村学生之间的差异,发现我校学生的课余活动相对较少,缺乏锻炼舞台,学生的视野窄,见识少,胆量、自信心欠缺。还有,当有学困生去请教所谓学霸问题时,学霸们很卖力说了一通后,但学困生还是一头雾水,不知所云,这也间接说明学生语言的组织表达能力欠缺。

互联网、手机对教学管理的挑战:

现今互联网时代,手机人手一部,网络娱乐游戏层出不穷,像王者荣耀、吃鸡游戏等等更是风靡一时,吸引了大部分学生,消耗着学生的时间精力。学生不仅在家玩,整天沉迷于手机网络,在学校也千方百计、想方设法玩手机。沉迷手机严重影响了学生的学习生活,影响了学生身心的正常发展。学生如何使用手机成为每个学校家庭必须面对的问题。

面对实际教学中遇到的种种问题,考虑到高中生学习压力大、时间紧的情况,我课题组一直在思索:能不能把那些零碎的时间都利用起来,短期内完成一次有趣的学习活动,同时又能引导学生正确使用手机。经过长时间反复地思考,最终把目光落在了“学生微课堂”上。

课题研究理论意义和实践意义

德国教育家第斯多惠:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作,任何方法都是最坏的;如果激发学生的学习主动性,任何方法都是好的。”“学生微课堂”不仅给学生提供了自主学习的环境,更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习,还能让学生按需选择学习,既可查缺补漏,又能强化巩固知识,是延伸学生课外个性化阅读和学习的最好载体。

“学生微课堂”符合新课程改革的要求,关注学生发展,强调教师成长。倡导自主、合作、探究的学习方法。让学生亲历知识传授的过程,让学生理解:“学习者不是被动的旁观者,而是自主的参与者。学习不是简单复制和印入信息,而是主动解释信息,建构知识的意义。教学不是产品的传递,而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。学习者的学习是第二次创造,自主理解就是创造。”

现今互联网时代,面对互联网、手机问题,一些学校、家长只是简单的禁止学生使用手机,这样的效果毕竟有限。堵不如疏,引导学生正确使用手机,培养学生的自律能力,具有重要的现实意义。“学生微课堂”让学生主动学习提取网上资源,利用互联网资源丰富自己的知识和学习过程,是引导学生正确使用手机的一种尝试。

(三)国内外同类课题的研究状况

在国内,微课,一词,最早见于佛山日报、广州日报等对此的报道,其全称是微型视频课例,简称微课。(胡铁生,2011)指出微课是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。在“微课”一词诞生之前,国内常见的类似惯用表达有“教学视频案例”、“视频课例”等。国外,美国阿依华大学附属学校于1960年首先开创微型课程,也可称为短期课程或课程单元,它实质上是由一系列的半独立的单元所组成。而新加坡教育部于1998年实施的microlessons计划,指的是基于信息技术的、用于教授待定内容的教学材料,是小容量的教学单元,涉及多门课程领域,支持广泛的学习结果。

综上所述,微课堂在国内外的课题研究中都局限于老师讲、学生听,学生仅仅只是被动的接受知识而无法积极参与其中。我们推出的“学生微课堂”要求学生参与课堂的设计、实施、拍摄、传播,希望通过学生主动参与教学,加强学生各方面能力的培养。“学生微课堂”的研究是国内较为新的一个研究课题,它的开发与应用仍然需要在教学实践中不断地尝试与应用。

(四)课题研究的基本内容及重难点

“学生微课堂”界定:“学生微课堂”简而言之就是学生通过身份的转变,让学生在几分钟时间向全班同学授课,尝试把某个物理知识点、物理方法,或某道习题的解题的步骤、思路都说出来了,分享为什么要这样想、为什么会想到这方面去,经历由“懂”到“会”再到“悟”的层次过程。“学生微课堂”是让学生体验教师备课,讲课,课后反思的过程,强调的就是主动探究、合作交流的学习方法,强调让学生亲历知识形成的过程,促进学生思维模式的变化,培养其主动学习,获取知识的能力,培养学生合作学习习惯,培养其问题分析能力,语言组织表达能力。

说明:“学生微课堂”与现在流行的“微课”有一定的区别,“微课”在国内外的课题研究中都局限于老师讲、学生听,学生仅仅只是被动的接受知识而无法积极参与其中。

研究内容:

1、“学生微课堂”的课堂教学实践研究。

围绕学生微课堂的研究,逐渐形成学生备课,上课,课后反思的一整套易操作、易执行的操作流程。教师通过研究探索,提供合适的资源素材,提供给学生,让学生能在已有的知识框架下发挥自己的个性能力,将微课堂上得精彩漂亮,将知识讲得清晰透彻。

2、“学生微课堂”的网上分享研究。

围绕“学生微课堂”录制微视频,上网分享。寻找一个简单易操作的网上平台,培训一个学生制作团队学会微视频的录制、剪辑,培养学生分享物理视频,生活小实验,相互交流学习的习惯,学会利用网上资源,提高教师开发信息化资源的能力。

3、“学生微课堂”典型案例研究。

“学生微课堂”最开始的实施主体是我校实验班的学生,在形成一套完整的实施流程及微课堂案例后,我们将探索“学生微课堂”在普通班级中的推广方法,同时希望我们的“学生微课堂”能在其它学科得到推广应用。

重点:学生微课堂的教学实践。学生微课堂的设计、实施、反馈;学生微课视屏的录制、剪辑、上传分享;师生网上交流平台的构建、推广、维护;学生微课堂项目的推广等都是本课题的重点。

难点:学生微课堂项目中的视屏录制、剪辑的优化,以及项目推广。学生微课堂的实施要求教师付出更多的时间精力与学生交流,学生微课堂注重于学生能力的培养,对学生成绩的提升会是一个长期的过程,不会立竿见影。部分教师习惯了传统课堂,一时可能难以接受学生微课堂这种新的教学模式。

(五)课题研究方法

资料设备:学校拥有各类现代化教育设备及教研资料,已建成校园网,拥有丰富的物理教学软件;有专业的录播室,为微课的录制提供了有效保障。课题组成员均配有家庭电脑,能满足课题研究的需求。学校图书馆有相当数量的相关书籍可以阅读参考。校园网、学校图书馆、教师电脑、手机等,这一切都为课题的研究提供了资料设备上的保证。

科研手段:

学生方面:

1、成立学习小组(自主学习能力差异生组合)。2、以学习小组为单位,全面开展自主学习。3、利用互联网了解学习课题相关知识。

教师方面:

1、全程参与,获得第一手资料。2、加强过程管理和反思。3、利用互联网了解、学习、分享课题相关内容。

使用方法:

1、观察法:通过此方法了解中学生对自主学习的态度、习惯以及使用微课前后的变化。先作初步调查和前期观察,然后确定观察的目的和中心最后确定观察对象。接着制定观察计划、策划和准备观察手段、规定统一性标准、提出观察提纲。

2、调查法 :包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究,得出结论。通过此方法去了解学生的性格、社会背景、学习习惯,进而了解他们对利用微课自主学习的认识。

3、测验法:先推论中学生自主学习的状况,(包括:能力与成就,个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等);从而考虑改建的策略或方案,或进一步完善研究课题。

4、个案研究法:通过对课堂上个别自主学习能力差的学生进行了解,制定措施,实施教育,观察结果,探索规律。

5、文献法:通过《新建构主义:网络时代的学习理论》、《泛在学习环境中的学习资源设计与共享——“学习元”的理念与结构》、《自主学习——学与教的原理和策略》、《自主学习型高效课堂建设研究与实践》等相关文献的研究,为此课题奠定理论基础;同时,了解同类课题研究的现状,为本课题研究提供借鉴,为创新性研究奠定基础。

6、经验总结法:要注意经验的先进性(观念必须更新),全面考察总结的对象,充分占有原始的事实材料;且做到有“点”有“面”,“点”、“面”结合,防止以偏概全的片面性,以教育实践活动为依据,不能凭空想当然,要善于进行理论分析。

(六)课题的组织和管理

1、专家指导小组

叶明伟(清远市教育教学研究院教研员)

罗梓新(清远市清新区教育局教研室教研员)

官敏玲(清远市清新区教育局教研室教研员)

2、课题组织人员分工

主要负责方面

撰写开题报告,负责课题研究的整体策划、组织管理、开题及结题、成果的展示与推广、研究过程的全面协调工作,撰写并完成结题报告等。

调查研究中学生自主学习现状,制定研究计划,进行文献研究,进行相关问卷调查、个别访谈,编写实施方案。

负责调查问卷资料的设定、收集和整理,负责六中班学生教案的设定、收集和整理,教师读书心得,学生上课反思等资料的收集整理,协助结题资料汇总。

收集学生资料,负责课堂教学案例分析,撰写教育随笔、研究论文,撰写阶段报告

负责学生辅导,学生教案点评,学生教学反思的分析,微视频的上传工作

材料收集、分类、整理,文献资料搜集,指导其他教师开展工作,协助结题资料汇总

3、负责人的研究水平、组织能力和时间保证

本课题组负责人梁庆健专门负责本课题的研究工作,具有很强的组织能力,中学一级教师,撰写的论文多次荣获各级各类奖项,教学基本功扎实、有丰富的教学经验,取得了良好的教学效果,具有很强的教研能力。从教十多年来一直坚持在教学第一线,能充分保证指导并组织课题成员参与理论学习和研究的时间。2007年、2009年、2010年被评为清新县校本教研积极分子,2011年、2014年清新区高考研讨工作先进个人。2013年参加中小学心理健康教育“B级培训”,2012年参加清远市骨干班主任培训,2015年参加为期两年的清新区“三名混合式”培训的名班主任培训,2010、2015年被评为清新区优秀班主任。2016年被评为清新区优秀教师。一旦投入了课题研究,将以高昂的热情参与教研,给课题充分的时间保证。

4、参与者的研究水平和时间保证

本课题组成员皆为本科毕业生,全部长期在一线担任高中物理教学工作,具有丰富的物理教学经验和教研能力。谭志荣老师原为英红华侨茶厂中学校长,中学高级教师,从教30年,长期担任班主任,任教高三年级,高考成绩突出,具有丰富的教育教学经验、教研能力和组织能力。康云源、王焜和邓善娇老师长期在一线任教,教学上可谓得心应手,教学成绩突出,热爱教育,积极钻研物理教育教学理论,写出了许多教育教学论文,获得省市各种成果奖励。宋德求老师虽然年轻,但能吃苦耐劳,充满活力,了解互联网新技术,熟悉现代化教育技术。课题组成员大多年富力强,家庭事务较少,有较充足的时间来从事课题研究。

(七)课题研究的进度

1.课题研究准备阶段(2017年8月——2018年3月):

这个阶段主要任务是酝酿课题主题,收集关于物理微课堂的相关资料,论证研究的必要性。设计课题方案,收集整理与本课题有关的文献资料,拟定计划,设计课题方案,写出开题报告。

2. 课题研究实施阶段

(1)第一阶段(2018年3月——2018年11月):

这一阶段以查阅资料为主,了解与本课题有关联的翻转课堂、微课、微信公众号的相关内容,看能否有所借鉴以促进课题的开展。同时调查学生自主学习、合作学习的现状,调查学生关于互联网、关于手机的使用情况,作为微课堂实施的学生基础。教师着手准备学生微课堂的相关素材,设计微课堂实施方案流程,开始微信公众号的运营试水。

(2)第二阶段(2018年11月——2019年12月):

本阶段学生微课堂将选取部分班级进行试点试验。将学生分成若干小组,以小组合作学习的形式,开展物理微课堂的备课、上课、课后反思。课后,学生将上课的视频进行适当的后期处理,上传到公众号等视频平台进行分享。

(3)第三阶段(2019年1月——2019年9月):

本阶段课堂的主要工作是对学生微课堂的实施方案进行进一步的细化、优化,让微课堂的实施更科学方便有效。将学生对应的教案、课后反思进行整理汇编成册。同时,开始将学生微课堂

的视频进行分类管理。按视频类别分成生活视频、课堂视频;按知识点分类,可与教材对应章节对应起来;按上课的内容,可分为复习课、实验课等等。将视频汇编成视频集。

3. 课题研究总结阶段(2019年10月——2020年6月):

收集整理课题研究的过程性资料,撰写并完成结题报告。将本课题研究的有效成果在其它学科进行推广应用。

(八)课题预期研究成果

主要阶段性成果

研究阶段(起止时间)

阶段成果名称

成 果 形 式

申报阶段

(2017年8月—2018年3月)

课题开题报告

开题报告

准备阶段

(2018年3月—2018年11月)

调查研究中学生自主学习现状,进行相关问卷调查、个别访谈,编写实施方案。

调查报告

微课堂实施方案

梁庆健、康云源

宋德求、邓善娇

王  焜、谭志荣

实施阶段

(2018年11月—2019年12月)

课堂教学案例分析

学生微课堂视频集

课堂教学案例分析或教育随笔、研究论文,光盘

梁庆健、康云源

宋德求、邓善娇

王  焜、谭志荣

提高阶段

(2019年1月—2019年9月)

学生微课堂项目中的视屏录制、剪辑的优化

阶段报告

教育随笔

研究论文

梁庆健、康云源

宋德求、邓善娇

王  焜、谭志荣

总结推广阶段

(2019年10月—2020年6月)

收集整理课题研究的过程性资料,撰写并完成结题报告《“学生微课堂”对学生自主学习促进作用的研究》,提出结题申请并推广实验成果。

随笔、报告、论文

梁庆健、康云源

宋德求、邓善娇

王  焜、谭志荣

(九)课题研究的经费分配(预计经费):

在财务制度和清远市清新区教育科学研究管理办法规定的范围内, 课题主持人按计划自主支配课题经费,并接受清新区第一中学和财务部门对经费使用情况行使监督、检査。清远市教育局下拨教研经费及学校对课题组的研究活动经费支持,主要用于以下方面:

1.图书资料费:购买图书、订阅有关报刊、杂志、档案、文献等材料的费用。预算金额2000元

2.印刷、复印费用、问卷调查的印刷和分发的费用等。预算金额1000元

3.调研差旅费:外出学习等费用。预算金额3000元

4.各种会议费:开题论证会、研讨会、成果鉴定会、专家评审会等费用。预算金额2500元

5.课题导师、课题顾问,课题指导费用。预算金额1500元

课题研究实施方案

清远市教育科研第十八批立项课题

《高中物理“学生微课堂”的探索与案例研究》

课题研究实施方案

2017年3月我们向清远市教育局申报的高中学科教学类课题《高中物理“学生微课堂”的探索与案例研究》于2017年9月5日经清远市教育局教育科研领导小组办公室组织专家评审,同意为清远市第十八批教育科研立项课题,课题编号为18—74。我校课题组就该课题提出了课题研究具体实施方案,如下:

一、课题研究背景

随着时代的发展,我们的教育也在探索中不断地改革和进步。在改革浪潮的冲击下,作为一线教师的我们也改变了对传统教学方式的态度,新课程标准和教学改革对我们的教育教学工作提出了新的要求,教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容传授给学生,而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣,激发学生学习的积极性。

课堂教学中的遇到的问题:

1、传统课堂没有发挥学生的主体作用。传统课堂是重知识的简单传授,讲得多,练得少,思考较少,使学生成了只是接受知识的容器,学生的思维没有得到真正的煅炼,教师讲授的内容没有转化为学生的知识技能。老师在解题目时把所有的步骤、思路都说出来了,其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去,有的学生所谓的懂只是懂得了解题过程中的每一步的逻辑依据,但并不关注每一步推理的“解题策略”,没有形成一个严密的思维方式和思维方法,不能把老师所讲的内容进一步深化,很难做到举一反三,很难从训练巩固中“悟”出更深层次的内容来,很难经历由“懂”到“会”再到“悟”的层次过程。

2、传统课堂最缺少的就是老师和学生的交流与协作、学生和学生的交流与协作。而学生现在的任务就是一个忠实的听众,特别是女学生上课的时候很不喜欢发言。他们甚至忘了自己是课堂的主体,不能够积极的参与进去,不能及时地对老师提出的问题作答,也不能提出自己的见解;不能和同学进行成果的交流,尤其是对物理概念和公式的理解还停留在表面现象上,不能和同学一起把老师讲的问题更加深入化和系统化,学到的知识只是支离破碎的。

3、传统课堂缺乏对学生综合能力的培养。有些学生不敢与老师进行沟通,也有些同学平时表现不错,但是一到考试,心理不过关,考试往往很低分。从2015年开始,我校与广州六中合作教学,有了较多机会去了解广州学生与我们乡村学生之间的差异,发现我校学生的课余活动相对较少,缺乏锻炼舞台,学生的视野窄,见识少,胆量、自信心欠缺。还有,当有学困生去请教所谓学霸问题时,学霸们很卖力说了一通后,但学困生还是一头雾水,不知所云,这也间接说明学生语言的组织表达能力欠缺。

互联网、手机对教学管理的挑战:

现今互联网时代,手机人手一部,网络娱乐游戏层出不穷,像王者荣耀、吃鸡游戏等等更是风靡一时,吸引了大部分学生,消耗着学生的时间精力。学生不仅在家玩,整天沉迷于手机网络,在学校也千方百计、想方设法玩手机。沉迷手机严重影响了学生的学习生活,影响了学生身心的正常发展。学生如何使用手机成为每个学校家庭必须面对的问题。

面对实际教学中遇到的种种问题,考虑到高中生学习压力大、时间紧的情况,我课题组一直在思索:能不能把那些零碎的时间都利用起来,短期内完成一次有趣的学习活动,同时又能引导学生正确使用手机。经过长时间反复地思考,最终把目光落在了“学生微课堂”上。

课题研究理论意义和实践意义

德国教育家第斯多惠:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作,任何方法都是最坏的;如果激发学生的学习主动性,任何方法都是好的。”“学生微课堂”不仅给学生提供了自主学习的环境,更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习,还能让学生按需选择学习,既可查缺补漏,又能强化巩固知识,是延伸学生课外个性化阅读和学习的最好载体。

“学生微课堂”符合新课程改革的要求,关注学生发展,强调教师成长。倡导自主、合作、探究的学习方法。让学生亲历知识传授的过程,让学生理解:“学习者不是被动的旁观者,而是自主的参与者。学习不是简单复制和印入信息,而是主动解释信息,建构知识的意义。教学不是产品的传递,而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。学习者的学习是第二次创造,自主理解就是创造。”

现今互联网时代,面对互联网、手机问题,一些学校、家长只是简单的禁止学生使用手机,这样的效果毕竟有限。堵不如疏,引导学生正确使用手机,培养学生的自律能力,具有重要的现实意义。“学生微课堂”让学生主动学习提取网上资源,利用互联网资源丰富自己的知识和学习过程,是引导学生正确使用手机的一种尝试。

二、国内外同类课题的研究状况

在国内,微课,一词,最早见于佛山日报、广州日报等对此的报道,其全称是微型视频课例,简称微课。(胡铁生,2011)指出微课是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。在“微课”一词诞生之前,国内常见的类似惯用表达有“教学视频案例”、“视频课例”等。国外,美国阿依华大学附属学校于1960年首先开创微型课程,也可称为短期课程或课程单元,它实质上是由一系列的半独立的单元所组成。而新加坡教育部于1998年实施的microlessons计划,指的是基于信息技术的、用于教授待定内容的教学材料,是小容量的教学单元,涉及多门课程领域,支持广泛的学习结果。

综上所述,微课堂在国内外的课题研究中都局限于老师讲、学生听,学生仅仅只是被动的接受知识而无法积极参与其中。我们推出的“学生微课堂”要求学生参与课堂的设计、实施、拍摄、传播,希望通过学生主动参与教学,加强学生各方面能力的培养。“学生微课堂”的研究是国内较为新的一个研究课题,它的开发与应用仍然需要在教学实践中不断地尝试与应用。

三、课题研究的基本内容及重难点

“学生微课堂”界定:“学生微课堂”简而言之就是学生通过身份的转变,让学生在几分钟时间向全班同学授课,尝试把某个物理知识点、物理方法,或某道习题的解题的步骤、思路都说出来了,分享为什么要这样想、为什么会想到这方面去,经历由“懂”到“会”再到“悟”的层次过程。“学生微课堂”是让学生体验教师备课,讲课,课后反思的过程,强调的就是主动探究、合作交流的学习方法,强调让学生亲历知识形成的过程,促进学生思维模式的变化,培养其主动学习,获取知识的能力,培养学生合作学习习惯,培养其问题分析能力,语言组织表达能力。

说明:“学生微课堂”与现在流行的“微课”有一定的区别,“微课”在国内外的课题研究中都局限于老师讲、学生听,学生仅仅只是被动的接受知识而无法积极参与其中。

研究内容:

1、“学生微课堂”的课堂教学实践研究。

围绕学生微课堂的研究,逐渐形成学生备课,上课,课后反思的一整套易操作、易执行的操作流程。教师通过研究探索,提供合适的资源素材,提供给学生,让学生能在已有的知识框架下发挥自己的个性能力,将微课堂上得精彩漂亮,将知识讲得清晰透彻。

2、“学生微课堂”的网上分享研究。

围绕“学生微课堂”录制微视频,上网分享。寻找一个简单易操作的网上平台,培训一个学生制作团队学会微视频的录制、剪辑,培养学生分享物理视频,生活小实验,相互交流学习的习惯,学会利用网上资源,提高教师开发信息化资源的能力。

3、“学生微课堂”典型案例研究。

“学生微课堂”最开始的实施主体是我校实验班的学生,在形成一套完整的实施流程及微课堂案例后,我们将探索“学生微课堂”在普通班级中的推广方法,同时希望我们的“学生微课堂”能在其它学科得到推广应用。

重点:学生微课堂的教学实践。学生微课堂的设计、实施、反馈;学生微课视屏的录制、剪辑、上传分享;师生网上交流平台的构建、推广、维护;学生微课堂项目的推广等都是本课题的重点。

难点:学生微课堂项目中的视屏录制、剪辑的优化,以及项目推广。学生微课堂的实施要求教师付出更多的时间精力与学生交流,学生微课堂注重于学生能力的培养,对学生成绩的提升会是一个长期的过程,不会立竿见影。部分教师习惯了传统课堂,一时可能难以接受学生微课堂这种新的教学模式。

四、课题研究方法

资料设备:学校拥有各类现代化教育设备及教研资料,已建成校园网,拥有丰富的物理教学软件;有专业的录播室,为微课的录制提供了有效保障。课题组成员均配有家庭电脑,能满足课题研究的需求。学校图书馆有相当数量的相关书籍可以阅读参考。校园网、学校图书馆、教师电脑、手机等,这一切都为课题的研究提供了资料设备上的保证。

科研手段:

学生方面:1、成立学习小组(自主学习能力差异生组合)。2、以学习小组为单位,全面开展自主学习。3、利用互联网了解学习课题相关知识。

教师方面:1、全程参与,获得第一手资料。2、加强过程管理和反思。3、利用互联网了解、学习、分享课题相关内容。

使用方法:

1、观察法:通过此方法了解中学生对自主学习的态度、习惯以及使用微课前后的变化。先作初步调查和前期观察,然后确定观察的目的和中心最后确定观察对象。接着制定观察计划、策划和准备观察手段、规定统一性标准、提出观察提纲。

2、调查法 :包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究,得出结论。通过此方法去了解学生的性格、社会背景、学习习惯,进而了解他们对利用微课自主学习的认识。

3、测验法:先推论中学生自主学习的状况,(包括:能力与成就,个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等);从而考虑改建的策略或方案,或进一步完善研究课题。

4、个案研究法:通过对课堂上个别自主学习能力差的学生进行了解,制定措施,实施教育,观察结果,探索规律。

5、文献法:通过《新建构主义:网络时代的学习理论》、《泛在学习环境中的学习资源设计与共享——“学习元”的理念与结构》、《自主学习——学与教的原理和策略》、《自主学习型高效课堂建设研究与实践》等相关文献的研究,为此课题奠定理论基础;同时,了解同类课题研究的现状,为本课题研究提供借鉴,为创新性研究奠定基础。

6、经验总结法:要注意经验的先进性(观念必须更新),全面考察总结的对象,充分占有原始的事实材料;且做到有“点”有“面”,“点”、“面”结合,防止以偏概全的片面性,以教育实践活动为依据,不能凭空想当然,要善于进行理论分析。

五、课题的组织和管理

1、专家指导小组

叶明伟(清远市教育教学研究院教研员)

罗梓新(清远市清新区教育局教研室教研员)

官敏玲(清远市清新区教育局教研室教研员)

2、课题组织人员分工

组内职务

主要负责方面

撰写开题报告,负责课题研究的整体策划、组织管理、开题及结题、成果的展示与推广、研究过程的全面协调工作,撰写并完成结题报告等。

调查研究中学生自主学习现状,制定研究计划,进行文献研究,进行相关问卷调查、个别访谈,编写实施方案。

负责调查问卷资料的设定、收集和整理,负责六中班学生教案的设定、收集和整理,教师读书心得,学生上课反思等资料的收集整理,协助结题资料汇总。

收集资料,负责课堂教学案例分析,撰写教育随笔、研究论文,撰写阶段报告

负责学生辅导,学生教案点评,学生教学反思的分析,微视频的上传工作

材料收集、分类、整理,文献资料搜集,指导其他教师开展工作,协助结题资料汇总

3、负责人的研究水平、组织能力和时间保证

本课题组负责人梁庆健专门负责本课题的研究工作,具有很强的组织能力,中学一级教师,撰写的论文多次荣获各级各类奖项,教学基本功扎实、有丰富的教学经验,取得了良好的教学效果,具有很强的教研能力。从教十多年来一直坚持在教学第一线,能充分保证指导并组织课题成员参与理论学习和研究的时间。2007年、2009年、2010年被评为清新县校本教研积极分子,2011年、2014年清新区高考研讨工作先进个人。2013年参加中小学心理健康教育“B级培训”,2012年参加清远市骨干班主任培训,2015年参加为期两年的清新区“三名混合式”培训的名班主任培训,2010、2015年被评为清新区优秀班主任。2016年被评为清新区优秀教师。一旦投入了课题研究,将以高昂的热情参与教研,给课题充分的时间保证。

4、参与者的研究水平和时间保证

本课题组成员皆为本科毕业生,全部长期在一线担任高中物理教学工作,具有丰富的物理教学经验和教研能力。谭志荣老师原为英红华侨茶厂中学校长,中学高级教师,从教30年,长期担任班主任,任教高三年级,高考成绩突出,具有丰富的教育教学经验、教研能力和组织能力。康云源、王焜和邓善娇老师长期在一线任教,教学上可谓得心应手,教学成绩突出,热爱教育,积极钻研物理教育教学理论,写出了许多教育教学论文,获得省市各种成果奖励。宋德求老师虽然年轻,但能吃苦耐劳,充满活力,了解互联网新技术,熟悉现代化教育技术。课题组成员大多年富力强,家庭事务较少,有较充足的时间来从事课题研究。

六、课题研究的进度

1.课题研究准备阶段(2017年8月——2018年3月):

这个阶段主要任务是酝酿课题主题,收集关于物理微课堂的相关资料,论证研究的必要性。设计课题方案,收集整理与本课题有关的文献资料,拟定计划,设计课题方案,写出开题报告。

2. 课题研究实施阶段

(1)第一阶段(2018年3月——2018年11月):

这一阶段以查阅资料为主,了解与本课题有关联的翻转课堂、微课、微信公众号的相关内容,看能否有所借鉴以促进课题的开展。同时调查学生自主学习、合作学习的现状,调查学生关于互联网、关于手机的使用情况,作为微课堂实施的学生基础。教师着手准备学生微课堂的相关素材,设计微课堂实施方案流程,开始微信公众号的运营试水。

(2)第二阶段(2018年11月——2019年12月):

本阶段学生微课堂将选取部分班级进行试点试验。将学生分成若干小组,以小组合作学习的形式,开展物理微课堂的备课、上课、课后反思。课后,学生将上课的视频进行适当的后期处理,上传到公众号等视频平台进行分享。

(3)第三阶段(2019年1月——2019年9月):

本阶段课堂的主要工作是对学生微课堂的实施方案进行进一步的细化、优化,让微课堂的实施更科学方便有效。将学生对应的教案、课后反思进行整理汇编成册。同时,开始将学生微课堂的视频进行分类管理。按视频类别分成生活视频、课堂视频;按知识点分类,可与教材对应章节对应起来;按上课的内容,可分为复习课、实验课等等。将视频汇编成视频集。

3. 课题研究总结阶段(2019年10月——2020年6月):

收集整理课题研究的过程性资料,撰写并完成结题报告。将本课题研究的有效成果在其它学科进行推广应用。

七、课题预期研究成果

主要阶段性成果

研究阶段(起止时间)

阶段成果名称

成果形式

申报阶段

(2017年8月—2018年3月)

课题开题报告

开题报告

准备阶段

(2018年3月—2018年11月)

调查研究中学生自主学习现状,进行相关问卷调查、个别访谈,编写实施方案。

调查报告

微课堂实施方案

梁庆健、康云源

宋德求、邓善娇

王  焜、谭志荣

实施阶段

(2018年11月—2019年12月)

课堂教学案例分析

学生微课堂视频集

课堂教学案例分析或教育随笔、研究论文,光盘

梁庆健、康云源

宋德求、邓善娇

王  焜、谭志荣

提高阶段

(2019年1月—2019年9月)

学生微课堂项目中的视屏录制、剪辑的优化

阶段报告

教育随笔

研究论文

梁庆健、康云源

宋德求、邓善娇

王  焜、谭志荣

总结推广阶段

(2019年10月—2020年6月)

收集整理课题研究的过程性资料,撰写并完成结题报告《“学生微课堂”对学生自主学习促进作用的研究》,提出结题申请并推广实验成果。

随笔、报告、论文

梁庆健、康云源

宋德求、邓善娇

王  焜、谭志荣

八、课题研究的经费分配(预计经费):

在财务制度和清远市清新区教育科学研究管理办法规定的范围内, 课题主持人按计划自主支配课题经费,并接受清新区第一中学和财务部门对经费使用情况行使监督、检査。清远市教育局下拨教研经费及学校对课题组的研究活动经费支持,主要用于以下方面:

1.图书资料费:购买图书、订阅有关报刊、杂志、档案、文献等材料的费用。预算金额2000元

2.印刷、复印费用、问卷调查的印刷和分发的费用等。预算金额1000元

3.调研差旅费:外出学习等费用。预算金额3000元

4.各种会议费:开题论证会、研讨会、成果鉴定会、专家评审会等费用。预算金额2500元

5.课题导师、课题顾问,课题指导费用。预算金额1500元

第一阶段研究计划

清远市第十八批教育科研立项课题

《高中物理“学生微课堂”的探索与案例研究》

第一阶段研究计划

一、指导思想

为了更好地开展《高中物理“学生微课堂”的探索与案例研究》课题实验研究,通过本课题的研究,可以进一步提高我校高中物理课堂教学的效率,不断激发学生学习的积极性,使学生的学习方法得到养成和学习能力得到提升,学生的个性可以得到更好的张扬,同时培养学生良好的手机及网络使用习惯,推进教育与互联网、现代技术的结合。作为参与课题研究的教师,专业水平也在这个过程中得到发展,教学相长,从而使学校的教育形成良性循环。本课题的研究过程分三个阶段,现就课题实验研究第一阶段实施计划如下:

二、实施时间

2018年3月 ---- 2018年11月

三、研究对象

1.本校高中物理教师的课堂教学实践。 2.本校高中学生的课堂学习状况及手机、网络使用情况。 3.翻转课堂、微课、微信公众号运营相关的知识技术、美篇等APP软件的使用、专家论著论述。

四、本阶段具体负责人

五、研究方法

课题研究的具体研究方法包括:(1)文献资料法(2)调查法(包括问卷调查、个别调查、专题调查)(3)访谈研究法(4)行动研究法(5)观察法(6)经验总结法(7)教育教学实验法(8)理论探究研究法(9)比较研究法

六、研究目标

1.翻转课堂、微课、制作微信公众号相关理论学习。

2.调查学生自主学习、合作学习的现状,调查学生关于互联网、关于手机的使用情况,作为微课堂实施的学生基础。

3.教师着手准备学生微课堂的相关素材,设计微课堂实施方案流程,开始课题微信公众号的运营试水。

七、本阶段主要研究内容

1.进行前期方案设计论证和文献资料的搜集、整理与学习,成立课题研究小组,拟定方案。

2.完成课题申报工作。

3.在专家组的指导下确立科学、有效、操作性强的研究方案。

4.调查学生自主学习、合作学习的现状,调查学生关于互联网、关于手机的使用情况,作为微课堂实施的学生基础。

5.学生微课堂备课素材准备。

6.组织开展课题研讨活动,在研讨活动中不断总结学生微课堂、微课分享运用中遇到的问题。

八.工作进程

1.确定《高中物理“学生微课堂”的探索与案例研究》的实施方案。

2.制定第一阶段实验计划,课题组成员根据各自分工开展工作。

3.学习讨论本课题的实施方案。

(1)集体学习:以会议的形式组织学习《实施方案》,并对《实施方案》进行讨论、修改、补充、完善。

(2)个人自学:研究人员自觉深入学习《实施方案》。

4.理论学习

(1)集体学习:以会议的形式组织学习有关专家的翻转课堂、微课教学和相关方面的教育教学理论、论著、论述。

(2)专题辅导:参加关于翻转课堂、微课教学模式的研究专题理论辅导。

(3)个人自学:要求每个研究人员自学翻转课堂、微课、微信公众号运营的相关知识理论,并提交读书心得。

5.调查活动

(1)对教师课堂教学实践的调查:由康云源组织一期针对教师的调查,并制作调查报告一份。

(2)对学生调查:由康云源组织一期针对高中学生学习方式、对学生微课堂的接受程度的问卷调查和专访调查。制作一个总的调查报告。调查对象为高一学生。

6.学生微课堂备课素材准备。由课题组成员分工合作,准备学生微课堂的备课素材,以供学生课前备课挑选使用。完善学生微课堂的教学流程。

7.理论研究筹备论文撰写。在教学调查和示范研讨课的基础上,通过对专家的论述的学习理解,由课题组成员撰写有关学生微课堂的论文。 九、预期成果

本阶段课题研究的成果体现为以下几个方面:

1.课题实验研究实施方案。2.确定课题研究成员及分工。3.研究参考材料。4.调查分析报告。5.活动记录。6.研究、开会图片说明。7.心得体会。8.修改完善备课素材。9.完善学生微课堂教学流程。

清远市清新区第一中学

高中物理“学生微课堂”的探索与案例研究课题组

2018年5月

高中物理“学生微课堂”的探索与案例研究

学生微课堂备课教案

课题获奖论文

高中物理“学生微课堂”对教学有效性的研究

梁庆健   清新区二等奖

摘  要:不能把书本上的知识内容像复印机一样传授给学生,而要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣,激发学生学习的积极性。德国教育家第斯多惠:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作,任何方法都是最坏的;如果激发学生的学习主动性,任何方法都是好的。以前教师的任务是给学生“浇水”,而在学生微课堂中,我的任务不仅需要给学生浇灌适量基础之“水”,知识之“水”,更重要的是要帮助学生发现哪里有“水”,如何去找“水”。 学生微课堂活动是教师的“教”与学生的“学”的统一体,是“教学共同体”。

关键词:学生微课堂  传统课堂  教学共同体

课堂已虐学生千百遍,学生课后解题仍茫然。我们不厌其烦的讲授其有效度到底如何?我们的教育在探索中不断地改革和进步,作为一线教师也要改变了对传统教学方式的态度,不能把书本上的知识内容像复印机一样传授给学生,而要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣,激发学生学习的积极性。在一项大规模的教育心理学研究中发现,不同的教学方式产生的教学效率是大不相同,如下表:

教学方式

教师讲授

学生讨论

学生实践

学生教别人

传统课堂是重知识的简单传授,讲得多,练得少,思考也较少,没有发挥学生的主体作用,使学生成了只是接受知识的容器,学生的思维没有得到真正的煅炼,教师讲授的内容没有转化为学生的知识技能。我们的课堂最缺少的就是老师和学生的交流与协作、学生和学生的交流与协作。而学生现在的任务就是一个忠实的听众,特别是女学生上课的时候很不喜欢发言。他们甚至忘了自己是课堂的主体,不能够积极的参与进去,不能及时地对老师提出的问题作答,也不能提出自己的见解;不能和同学进行成果的交流,尤其是对物理概念和公式的理解还停留在表面现象上,不能和同学一起把老师讲的问题更加深入化和系统化,学到的知识只是支离破碎的。有些学生不敢去问老师问题,也有些同学平时表现不错,作业反映出他对知识概念基本掌握,能够应用知识解决问题,但是一到考试,心理不过关,考试往往很低分。对比珠三角的学校,发现我校学生的课余活动相对较少,缺乏锻炼舞台,学生的视野窄,见识少,胆量,自信心欠缺。平时还发现当有学困生去请教所谓学霸问题时,学霸们很卖力说了一通后,但学困生还是一头雾水,不知所云,这也间接说明学生语言的组织表达能力欠缺。

面对实际教学中遇到的种种问题,考虑到高中生学习压力大、时间紧的情况,我一直在思索:能不能把那些零碎的时间都利用起来,短期内完成一次有趣的学习活动?我们常说“时间就像海绵里的水,只要挤就有”,经过长时间反复地思考,最终我把目光落在了“学生微课堂”上。“学生微课堂”与现在流行的“微课”有一定的区别,“微课”在国内外的课题研究中都局限于老师讲、学生听,学生仅仅只是被动的接受知识而无法积极参与其中。而“学生微课堂”简而言之就是5分钟的微课堂。我把40分钟的物理课,变成了“5+2+33分钟”。原来老师讲课的时间“瘦身”了,每堂课老师授新课前,多了5分钟的学生上课,两分钟的点评。要求学生参与课堂的设计、实施、拍摄、传播,希望通过学生主动参与教学,加强学生各方面能力的培养。通过身份的转变,让学生在五分钟时间向全班同学的授课,尝试把解题的步骤、思路都说出来了,分享什么要这样想、为什么会想到这方面去,经历由“懂”到“会”再到“悟”的层次过程。“学生微课堂”是让学生体验教师备课,讲课,课后反思的过程,强调的就是主动探究、合作交流的学习方法,强调让学生亲历知识形成的过程,促进学生思维模式的变化,培养其主动学习,获取知识的能力,培养学生合作学习习惯,培养其问题分析能力,语言组织表达能力。

《动量守恒定律典型习题讲解》“学生微课堂”实录记:

授课题目:光滑水平面上放着一质量为M的槽,槽与水平面相切且光滑,如图所示,一质量为m的小球以速度v0向槽运动,若开始时槽固定不动,求小球上升的高度(槽足够高).若槽不固定,则小球上升的高度?

1、在动量守恒定律应用授课完成后,李同学先利用我印发的“清新一中物理学生微课堂备课教案”进行一次备课。

2、教师点评:李同学的备课只是把解题的过程写了出来,没有把本题的重难点交待清楚,没有引导学生如何解题。我让他回想老师上课时是如何进行讲解的,本题的特点是什么?关键词是什么?解题是要注意什么问题?……

3、在学习小组的同学协助下进行二次备课,并在小组间试讲,教师进行二次点评:学生的上课有条理了,基本完成授课目标。但在何时球机械能守恒,何时系统机械能守恒,为什么守恒,为可球与槽组成的系统水平方向上动量是守恒等,学生在表达需加强。

4、学生发挥自己的个性能力,将知识讲得清晰透彻。同时安排好摄影小组把学生的五分钟微课堂拍成视频。

5、教师与同学对他的上课进行点评与鼓劲。该生利用“审、画、式”三字程序化解题,引导同学审题找出关键字眼,本题考查的知识点,通过画图,让同学更清晰了解本题如何入手解决。让同学克服了解题“跟着感觉走”的不良现象,解题有章可寻,有法可依。

5、学生课后可以观看自己的上课视频,写上课反思,老师对他进行二次点评。

6、现今互联网时代,学生如何使用手机都是每个学校家庭必须面对的问题,一些学校、家长只是简单的禁止学生使用手机,这样的效果毕竟有限。堵不如疏,引导学生正确使用手机,培养学生的自律能力,学会提取网上资源,利用互联网资源丰富自己的知识和学习过程。录制小组把本节“学生微课堂”的视频,在QQ空间分享。本环节培训学生学会微视频的录制剪辑,培养学生分享物理视频,生活小实验,相互交流学习的习惯,学会利用网上资源。学生在活动过程中,遇到的困难可以在讨论社区及时向老师请教,与同学交流,增进了孩子与老师、同学的交流互动,提高学生的学习积极性。

德国教育家第斯多惠:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作,任何方法都是最坏的;如果激发学生的学习主动性,任何方法都是好的。”通过半学期的实践,学生微课堂不仅给学生提供了自主学习的环境,更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习,还能让学生按需选择学习,既可查缺补漏,又能强化巩固知识,是延伸学生课外个性化阅读和学习的最好载体。通过学生五分钟的课堂展示,并录制微视频,分享到网上,记录学生的成长,给学生一个展现个性的平台,发挥每个学生的个性潜能。对未知的尝试、体现,对学生的成长很有帮助,如胆量,心理承受能力,自信心。

我希望通过让学生做主的“微课堂”,不仅能锻炼其综合能力,让学生走到台前,变成课堂的主角,预习、备课、讲课也会让他们体会到当老师的辛苦,更加珍惜上课时间。这样的活动在今后的教学中将持续开展,我相信把课堂还给学生的做法,不仅可以提高了学生的学习兴趣,使学生学得轻松,学有所得。潜移默化间,其学习能力、合作精神、性格等都会发生意想不到的变化。学生微课堂活动是教师的“教”与学生的“学”的统一体,是“教学共同体”。学生参与到教师的“教”,就可以开拓教师的思考角度与深度,一个学生一个思路,学生参与到教师的“教”,能够极大地激发学生的表现欲和学习的兴趣,由被动地“学”到主动地“学教”,能够逐步培养自我教育的能力,从而实现教育的最终目标,也是本次课程改革和素质教育所追求的最佳效果。五分钟的学生微课堂不仅是对学生进行训练的场所,更是引导学生探究问题、发展自我的场所。

以前我的任务是给学生“浇水”,而在学生微课堂的实践活动中,我的任务不仅需要给学生浇灌适量基础之“水”,知识之“水”,更重要的是要帮助学生发现哪里有“水”,如何去找“水”。

从李永乐老师爆红“微课”中得到的一些启示

清新区第一中学 王焜  清新区二等奖

【关键词】微课; 微课堂; 高中物理

一、微课背景介绍

最近,网络上爆红了一名老师叫李永乐,这位人大附中的物理老师录制一些视频(10分钟以内),通过物理和数学上的知识解释了一些热点,获得大量网友的追捧,微博粉丝达到了一百二十多万,他的视频也得到了央视新闻和人民网的转发。他走红的原因除了他本身毕业名校,知识渊博,讲课幽默风趣,还有就是通过微视频这种形式上传到网络,使更多的普通人能获得科学知识。这种短而精练的微视频在我们教育界就称为“微课”。在我国,广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了以微视频为中心的新型教学资源微课的概念,指出微课是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。国外,美国阿依华大学附属学校于1960年首先开创微型课程,也可称为短期课程或课程单元,它实质上是由一系列的半独立的单元所组成。而新加坡教育部于1998年实施的microlessons计划,指的是基于信息技术的、用于教授待定内容的教学材料,是小容量的教学单元,涉及多门课程领域,支持广泛的学习结果。

二、微课的特点

(1)时间短

微课时间一般为5-8分钟,最多不超过10分钟。这符合现代社会信息的碎片化传播特点,能抓住高中生物理学习的规律。

(2)容量小,内容精练

视频容量小,一般下载比较快,浏览方便。微课的内容可以选取教学中某个物理知识点、物理方法、或某道习题的解题的步骤,也可以是某个抽象知识演示,当然在语言的表达上一定要简练而生动。

(3)效果明显、传播多样

因为内容具体、主题突出,所以,研究内容容易表达、研究效果容易转化。因为课程容量微小、用时简短,所以,传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论、微信公众号)。

三、微课如何融入物理教学

(1)微课能激发学生学习兴趣

高中物理里面有一些抽象知识的演示。如《电场强度》、《电势》《运动电荷在磁场的受到的力》、《楞次定律》等,这些直观操作较麻烦或课堂上难以用语言讲述清楚的内容,通过PPT或者flash的动画演示,化抽象为直观,学生能一眼就看明白,知晓其中的原理和步骤,再配以听觉上的刺激,更利于学生接受新知识,激发学生的学习兴趣,学习效率更高。

(2)针对知识难点、易错点的讲解

在高中物理教学过程中,学生经常碰到一些具有代表性的题目,这些题目学生经常做,也经常会错。因此,需要教师为学生反复讲解。此时,我们可以把这类题型的解答以微课的形式让学生课余时间观看学习,久而久之,学生就有了此类题型的正确思路,就省去了我们教授知识的时间。

(3)将抽象的实验直观化,加深学生对知识的理解

在高中物理课程中,实验是一个非常重要的学习内容。然而,当实验室不易操作的实验或者一些难以演示的实验该如何处理呢,通过微课动画的演示可以达到很好的效果。如:《验证动量守恒定律》,我们通过flash动画和录屏王等相关软件,制作出小球的碰撞前后的守恒效果,使学生对动量守恒定律定律一目了然,提高了教学效率。比如《光电效应》这一章节,我们如何形象的演示这个现象呢,通过微课软件制作出光电效应的动画来,学生不仅喜欢,而且能牢记光电效应的本质,提高对抽象概念的认知。

四、如何打造高效的“学生微课堂”

(1)传统课堂没有发挥学生的主体作用。传统课堂是重知识的简单传授,讲得多,练得少,思考较少,使学生成了只是接受知识的容器,学生的思维没有得到真正的煅炼,教师讲授的内容没有转化为学生的知识技能。即使前面提到的微课都是由老师一手制作,学生还是被动的接受和消化,难免遇到一些瓶颈和困难。德国教育家第斯多惠说:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作,任何方法都是最坏的;如果激发学生的学习主动性,任何方法都是好的。”

(2)“学生微课堂”符合新课程改革的要求,关注学生的发展。“学生微课堂”是倡导自主、合作、探究的学习方法。让学生亲历知识传授的过程,让学生理解:“学习者不是被动的旁观者,而是自主的参与者。”从2016年下半年,我们选取了一个高二实验班做案例。把班级分为8个小组,小组里每个两个成员作为搭档,利用周末放假的时间,从我们课本中或者做过的题目中,选取一个易错,难懂的知识点或者物理现象作为目标。比如电学实验里的内外接法的应用或半偏法测电阻等制作一个8分钟左右的视频。全班差不多收集了30个左右的微课视频,给他们机会展示,并且保存在班级一体机的电脑上作为共享资源,大家利用课余或者自习课的时间来学习。经过一个学年的实践,有坚持做微课的班级在期末考试的成绩比没有做的班级要高出许多,班上同学更团结了,凝聚力也增强了许多。这说明学生制作微课学生体验教师备课,讲课,课后反思的过程,强调了主动探究、合作交流的学习方法,这种方式培养学生主动学习,获取知识的能力,培养学生合作学习习惯,培养其问题分析能力,语言组织表达能力。

(3)共享的理念是我们新时代的内涵。在“互联网+”的时代,在信息全球化的背景下,中华民族作为一个命运共同体,一直在追求共享发展成果、共享资源、共享文明、共享平等与和谐的道路上不断前进和探索。我们所为新时代的中学生也决心秉承这个理念。我们申请了一个微信公众号,把班上一些好的微课视频放上去和大家分享,得到了很多网友的点赞和回复,这极大的激励了更多的同学去研究微课,去制作出更优秀的微课,去分享自己的成果,很多同学跟我说这事很酷,我为他们骄傲。

五、微课的缺点

微课有如此多的优点,但同时也存在一些不足之处。如:微课面对的对象是学生,有很多学生在面对手机电脑等移动设备时,往往自制力不强。以此为借口沉迷网络游戏。其次,长期面对电脑等设备可能对青少年的身心健康,特别是视力会有很大的影响。同时,微课的使用需要得到技术平台的支持,这就要求学生家家户户都有电脑或平板等移动数码产品,都能在线观看教学视频,这对于我们有些学生是偏远山区的孩子并不具备这样的条件。这些问题都需要我们今后实践过程中不断摸索、不断探究,找到更好的解决方案。

总之,随着科学技术发展,微课作为科学技术发展的产物,在教育教学领域将会有非常广阔的发展前景。对教师而言,微课能革新教育教学方法。促进教师终身学习。对于学生而言,微课能做到因材施教,突出重难点。发挥学生在教学中的主体作用。虽然目前微课在发展过程中还存在一些不足和缺陷。但我相信,随着广大教师对微课的认可和投入,这些缺点都会迎刃而解,我们将继续下苦功夫研究高中物理“学生微课堂”的探究这个课题,我也相信微课将成为今后教育教学工作的一种重要手段。

现在网络通讯的发展和计算机的普及已经使自主学习成为可能,教师把学习中的问题制成微课,上传到网上,学生便可以随时点播学习。微课是指按照新课程的标准及