【摘要】作为一种新型的教育信息资源形式,“微课”以其“短小精悍、使用方便”等特点在教育界受到广泛认可,如何将“微课”应用于大学英语教学以提高大学英语教学效果成为教育学者们的研究重点。通过分析“微课”产生的时代背景和社会基础,并根据调查问卷得到的客观结果,文章对“微课”在大学英语教学中应用的可行性进行了分析,并进一步构建了基于“微课”的大学英语教学新模式。

【关键词】微课;大学英语教学;可行性;教学模式;调查问卷;互联网+

一 “微课”产生的时代背景

(一)社会的发展和科技的进步

21世纪以来,计算机科学飞速发展,在这个以“创新驱动、尊重人性和连接一切”为主要特征的互联网+时代,全球范围内开始掀起一股新的教育改革浪潮。从2007年起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的“翻转课堂”,到2008美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose提出的“微课程”概念,再到2012年国际MOOCs迅速兴起,这些新兴的极具颠覆性的教育新思想对传统的教学理念、方法和手段产生了巨大冲击,对大学英语教学也产生了巨大的影响。其中,“微课”因“短小精悍、使用便捷”等特点迅速受到国内教育工作者们的关注,各大高校开始组织教师学习和制作“微课”视频,教育部和各大出版社也纷纷举办有关“微课”的讲座以及大赛。因此,不难预测,随着手持移动数码产品和无线网络的普及,基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等也将会越来越普及。在现代信息技术飞速发展的时代背景下,面临着大学英语课时压缩及学分减少的压力,“微课”的出现为大学英语教学带来了新的机遇和挑战,大学英语教学改革势在必行。

(二)学生学习特点和心理需求的变化

教育部《大学英语课程教学要求》(2007)明确提出,“大学英语教学应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式,使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。”由此可见,鼓励学生进行个性化和自主学习是当前大学英语教学新趋势。新时期大学英语教学的学生群体以“90后”为主,即将迎来“00后”。伴随着网游动漫和智能手机成长的“90后”和“00后”们,其认知与学习风格具有离散性、碎片化、兴趣驱动的特点。由于网络得到了极大的普及,大学生们的学习方式也发生了巨大的改变,他们可以随时随地访问网络,获取自己想要的知识,他们不再是知识的被动接受者,因而,学习的个性化和自主性大大加强。同时,互联网+时代背景下,大学生们的思维方式和认知心理也发生了变化,感知渠道呈现多元化,学生们不再满足课堂上老师讲、学生学这样的枯燥的“填鸭”模式,对于教学资源的形式有了更高的要求。“微课”所具有的使用方便,观看快捷,内容和形式多元等特点恰好符合了学生们的学习特点、满足了学生们的心理需求。

(三)教师的角色与职能发生改变

传统教学中,教师讲,学生听,教师是知识的传递者。教师只要具备一定的专业素养,就能完成授课。互联网+时代不仅改变了学生的学习方式,教师的角色和职能也发生了改变。课堂上,学生如果对讲解内容有任何疑问,随时可以拿出手机上网搜索,教师已经不再是学生获取知识的唯一渠道,教师的职能也不再仅仅是传授知识。新时代背景下,教师的主体地位发生了改变,他们成为了学生进行学习的推动者。“当学生需要指导的时候,教师便会向他们提供必要的支持。自此,教师成了学生便捷获取资源、利用资源、处理信息应用知识到真实情境中的脚手架”。教师在完成授课的同时,也要与时俱进,进一步提升个人信息技术能力,这样在学生面对着海量的学习资源,不知如何选择时,教师可以帮助学生甄别,并整合优秀的资源提供给学生。作为一种新型教育信息资源,“微课”可以促使教师角色和职能更好的转变。由于课堂时间十分有限,教师无法在课堂上做到面面俱到。因此,可以通过使用微课制作的软件如CamtasiaStudio6.0将课堂上没有时间讲解的内容制作成微课,提供给学生在课外观看,课堂上组织学生进行讨论,或开展与学习相关的游戏活动,调动学生的学习热情,教师成为了学生学习的启发者和引导者。

二 微课定义及其特征

“微课”(Micro-Lecture)这一概念最早是由美国新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯首创,他把微课称为“知识脉冲”(Knowledge Burst)。这种新型的信息教育资源形式将教学内容与教学目标紧密地联系起来,以产生一种“更加聚焦的学习体验。”国内率先提出微课概念的是广东佛山教育局的胡铁生,他认为“微课”是以5-8分钟的教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。根据“微课”的定义,不难发现其有以下几方面的特点:

(一)时间短,记忆深刻。

“微课”视频是反映某个具体的知识点和教学环节,内容精悍;且 “微课”的时间长度一般不超过10分钟,时间较短。研究发现,“成年人注意力高度集中的时间不宜过长,否则学习效果会大打折扣。因此,短小精悍的“微课”可以让学生在注意力保持高度集中的情况下,对视频里的内容记忆深刻,达到英语学习的最佳效果。

(二)操作简便、易于重复。

24小时不间断的网络使得以视频为载体的“微课”传播起来十分方便,教师可以通过QQ、邮箱、云盘等网络平台将“微课”视频分享给学生。另外,由于现代大学生基本都拥有移动通讯设备(如笔记本电脑、智能手机等),“微课”视频的播放与观看也畅通无阻。正是由于“微课”操作十分简便,学生可以在课后及时进行复习,并重复观看,直至完全理解。

(三)形式多元、刺激强烈。

“微课”虽然短小精悍,但是内容完整、形式多样。短短几分钟的视频,可以通过生动的色彩、清晰的声音和有趣的动画等不同形式,刺激学生的感官,调动学生的想象与体会,从而加深学生的记忆。短小而充满趣味性的“微课”视频可以充分调动学生学习的主动性。

本文节选自《珠江论丛》2017年第1辑(总第15辑),获取全文请点击下方的“阅读原文”

【微信编辑】许妙婷

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【责任编辑】孙静宇、张姝、刘枫