作者介绍:杜芳芳 (1981-) , 女, 硕士, 广东药科大学医药信息工程学院实验师, 研究方向为教育信息技术;杨伟杰 (1981-) , 男, 硕士, 广东省外语艺术职业学院信息学院副教授, 研究方向为教育信息技术;杨其宇 (1977-) , 男, 博士, 广东工业大学自动化学院讲师, 研究方向为智能控制, 生物电信号采集及处理。

基金:广东省高校教育技术教学改革研究项目 (); 广东省高等学校优秀青年教师培养计划资助项目 (YQ2015175); 广东省省高等教育教学改革项目 (本科类) (粤教高函[2015]173号)。

论文发表于:软件导刊 (教育技术) 2018

《国家教育事业发展“十三五”规划》[1]和《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确指出:信息技术对教育发展具有革命性影响, 必须予以高度重视, 要在信息技术与教育深度融合的基础上, 建立新型信息化教学环境, 优化教育模式, 推动教育改革[2]。在云计算、大数据、慕课、学习分析技术、虚拟现实技术、人工智能技术等一系列新技术冲击下, 移动学习日益普及, 智慧教育远景逐渐实现。在高等教育领域, 信息技术等带来的不仅有教育技术的革新, 更有教育资源供给、办学体制、教育观念、教学手段、教学方式和人才培养模式的深刻变化, 我国教育信息化建设随之走进了“互联网+教育”时代。

自2007年成立教育技术培训中心以来, 广东药科大学已开展了12期教育技术能力培训, 为提高教师教育技术能力水平发挥了积极作用。但是, 随着信息技术发展的日新月异, 原有的教育技术能力培训课程存在一些亟待解决的问题: (1) 培训内容老化, 有必要及时更新。在“互联网+”时代, 教育信息技术发展很快, 新的教学模式和新的工具不断出现, 培训内容极有必要更新; (2) 一线教师教学科研工作任务繁重, 教育技术应用水平参差不齐, 经常难以集中培训或系统学习, 学员移动学习和自主学习的需求强烈; (3) 原有培训体系对教师专业发展的支持水平有待提高。

教育技术培训是提高高校教师教育技术应用能力, 提高教学质量的重要举措, 科学设计培训课程, 合理高效开展培训工作, 对培养教师的信息化教学能力和促进教师专业发展意义重大。

培训课程要契合“互联网+教育”的时代发展要求, 立足一线教师教育技术教学应用, 提升医药院校教师教育技术能力, 促进教育技术与课程教学深度整合。首先课程要加强教师有效应用教育技术提高教学质量的意识。其次要结合教师教学科研工作需求来提高其信息技术工具应用能力, 在培训中通过活动及实践来体验技术应用场景, 促进能力迁移和发展。最后对教师的培训学习结果进行总结评价, 并在后续教学实践应用中给予持续性技术支持和帮助, 促进教师专业可持续发展, 以提高教学质量。通过培训课程的学习, 教师的教育技术能力在信息获取加工能力、媒体应用能力、教学资源设计开发能力和教学设计能力等方面均会有较大提升。

培训课程设计的依据为2010年全国高校教育技术协作委员会发布的《国家高校教师教育技术能力指南 (试用版) 》 (以下简称指南) [3]。

《指南》主要包括意识与责任、知识与技能、设计与实施、教学评价、科研与发展等5个部分, 共17个二级指标和54个三级指标[4]。“意识与责任”由模块一信息时代高校教师的责任与意识构成, “知识与技能”由模块二教育技术基本理论、模块三数字化资源的采集与加工和模块四数字化资源的整合与应用构成, “设计与实施”由模块五信息化教学设计和模块六教学环境的设计与构建构成, “教学评价”由模块七实施与评价构成、“科研与发展”由模块八科研与创新构成。《指南》提出高校教师的教育技术能力核心目标有3个方面: (1) 加强高校教师对信息技术工具支持下的教学变革和创新人才培养的认识, 加强教师有效应用教育技术的意识; (2) 提高高校教师在教学中有效应用技术工具的能力, 促进高校教学质量的提升; (3) 提高高校教师利用技术开展教学科研的能力。在实际培训开展过程中, 应当由各高校根据指南的内容和框架, 从自身特点出发, 开展相应的研究与培训。

(1) 继承发展, 有所创新。在原有开出的《教师教育技术能力培训》课程体系基础上, 对培训内容有所创新, 给学员提供新内容、新体系、新方法和新体验。

(2) 模块专题, 分层教学。根据参训学员年龄、技术水平基础和学习需求存在差异的实际情况, 将整体课程分为不同模块和专题, 在保持知识系统性的基础上, 满足学员的个性化需求, 并按难易程度分层。

(3) 内容实用, 短小精炼。发挥微课的“短小精悍”特点, 内容贴合一线教师的需求, 开展移动学习和体验翻转课堂模式。

在课程的体系设计上, 一方面合理地覆盖《指南》原有的5个主要维度, 另一方面侧重一线教师日常教学实施与信息技术应用过程的角度重构和更新教学内容结构, 按照理论学习、教学准备、教学实施 (信息化课堂教学、网络教学设计和混合学习设计) 、教学评价、教学科研工作等典型教学科研工作情景划分培训课程内容体系, 如图1所示。

理论学习模块由教育技术应用专题构成, 主要内容包括教育技术基本理论、教学系统设计模式与方法、数字化教学、信息技术工具与方法、新技术应用。

教学准备模块由多媒体课件制作、微课制作技术、新技术与医药教学3个专题构成。多媒体课件制作主要内容为文本处理、图形图像处理、声音录制、视频录制剪辑与转格式、PPT制作。微课制作技术内容主要包括微课原理、微课类型、微课录制工具 (Camtasia Studio、Captivate、屏幕录像专家、录播平台) 、微课评价。新技术与医药教学主要内容为3D打印与医药教学、虚拟现实技术与医药教学。

图1 教育技术能力培训课程体系

教学实施模块由信息化课堂教学、网络教学设计、混合学习设计3个专题构成。信息化课堂教学主要内容为多媒体课堂教学、未来课堂引介。网络教学设计主要内容为网络课程的设计与应用和微课教学应用, 混合学习设计主要内容为翻转课堂设计、蓝墨云班课平台与移动教学。

教育评价模块由学生电子学档评价、教师专业发展档案两个专题构成。电子学档评价主要内容为电子学档的概念、电子学档评价的方法和操作。教师专业发展档案主要内容为使用电子档案工具记录教师个人专业业绩的方法。

科研创新模块由文献检索与专利查新、SPSS数据分析工具、专业图表制作等科研工具课程构成。文献检索与专利查新主要内容为Web of Science医药类数据库检索和专利查新。SPSS数据分析工具主要内容为使用SPSS工具处理和分析科研实验数据以及制作各种数据报表。文献管理和概念图工具主要内容为NoteExpress和MindManager的使用。

此外, 根据《国家高校教师教育技术能力指南》将课程的难易程度设置为3个等级, 分别为一级、二级、三级, 根据教师的不同需求进行分层教学。

蓝墨云班课平台是北京智启蓝墨信息技术有限公司研发的一款基于移动终端的及时反馈互动免费教学工具, 平台包括教师端和学生端, 支持PC、移动、平板等教学设备。通过教师端可以创建课程、上传资源、创建活动 (作业任务、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试) 、发布通知、创建题库。学生在学生端可以加入课程、签到、完成学习活动 (作业提交、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、在线测试) 。

通过该平台, 教师可根据教学需要创建课程, 并生成邀请码, 学生可使用该邀请码加入教师的班课, 教师和学生可以通过该平台随时随地开展各种教学活动, 并详细记录学生的学习轨迹, 为学生学习的过程性评价提供可靠的依据。

蓝墨云班课平台具有支持移动学习, 兼容性高, 适用多端设备, 支持多种资源类型 (图片、视频、网页链接、PPT课件、Word文档等) , 教学活动类型多样 (有作业任务、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试等) 等特点和优势, 与教师教育技术能力培训工作信息化环境建设需求十分吻合。基于此平台制作课程可有效降低培训平台的开发成本和用户管理难度, 因此, 最终选用了该平台作为教师教育技术能力培训教学与管理平台。

图2 基于翻转课堂培训教学模式

课堂上, 教师对相关专题内容进行演示, 然后根据学员的问题进行答疑和个别辅导, 还可以根据专题内容提出讨论问题组织学员进行协作与探究, 让学员感受不同学习方式的特点。培训过程中充分应用蓝墨云班课平台的签到、任务、投票、问卷、活动库、答疑、讨论和测试等功能让学员充分掌握新型教学工具和体验新型教学方式。

课后, 学员将学习作品 (包括信息技术与学习感想) 提交到平台, 也可以将做作业过程中产生的问题提交给教师, 教师再通过平台进行答疑与点评。

(1) 根据前期的调查研究和内容设计框架, 根据教师报名的情况制作相关教学资源和微课。高校教师教育技术能力水平分为3个等级, 学员在报名时可以根据自身的情况选择学习的等级, 培训教师根据报名等级的不同准备程度不同的教学资源和教学课程, 以适应学员的要求。

(2) 在平台上制作课程内容和设置开课信息, 并将制作的教学资源上传, 最终开出班课。

(3) 将班级邀请码发给学员, 邀请学员加入班课, 为正式培训做好准备。

培训中采用的是“面授+移动学习”的混合学习方式, 既发挥移动学习可以随时随地开展和有效利用碎片化时间的优点, 又与面授学习相结合, 整体上采用基于翻转课堂的培训模式, 在面授中主要以答疑、探究学习和协作学习为主。

教师是教学的执行者和研究者, 提升高校教育信息化水平的关键在教师, 只有适应新的时代发展需求, 对教育技术培训的内容、手段和模式和培训教学方式进行升级和创新, 才能更好地服务教师教学科研需求, 进一步提高高校教师教育技术应用水平, 最终达到提高教学质量的目的。

[1]中华人民共和国国务院.国家教育事业发展“十三五”规划[EB/OL].-01/19/content_.htm.

[2]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [EB/OL]..

[3]全国高校教育技术协作委员会国家高校教师教育技术能力指南[EB/OL].-gaoxiao.html.

[4]马宁, 陈庚.《国家高校教师教育技术能力指南》的研究[J].远程教育杂志, 2011 (6) :3-9.

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